1.0Camdemy1.0https://eeclass.ouk.edu.tw青少年心理與輔導08https://eeclass.ouk.edu.tw/user/0https://eeclass.ouk.edu.tw/sysdata/doc/6/60740a79940c165f/8724_l.jpg360640<iframe width='720' height='405' id='ccShare473380' frameborder='0' scrolling='no' src='http://eeclass.ouk.edu.tw/media/e/473380'></iframe>video72040533:38課程片頭01青少年心理與輔導第08講:青少年認知發展(2)02前情提要03Slide 304(二)認知發展階段05貳、認知發展論062. Vygotsky認為，人的發展有兩種層次：實際發展層次與潛在發展層次。實際發展層次就是Piaget所謂的兒童發展階段，什麼樣的階段有什麼樣的能力；潛在發展層次則是在大人或同伴的合作下，能夠解決問題的能力。這兩者之間的差距，稱之為「近側發展區間」。每個個體的基本能力（實際發展層次）和近側發展區間都不同， 最好的教育應該要考慮到個體的差異，而這也是學校教育所要達到的目標。073. 「近側發展區」的概念概被廣泛應用於研究兒童的智力發育,因為它涉及到教育所以ZPD的概念也被看作是一個鷹架理論，支持結構執行動作的點，如圖1。Vygotsky認為，學習可以帶領成長，而一個學習者可以做的工作(Task)可以劃分為以下三個等級：(1)可獨立處理工作(2)鷹架理論(3)需協助才可完成的工作08圖1 Vygotsky的近側發展區094.當中的鷹架是一個介乎學習者有能力與沒有能力獨力完成的工作之間。他認為，假若沒有人協助學習者去把新的知識與舊有的知識聯繫，學習者一般不能獨自跨過這個學習上的距離。這個距離，就是Vygotsky所謂的「可發展區域」。5. Vygotsky認為，學習者在有能力者的帶領和輔助之下，他有能力可以完成的動作會有所增加。而當學習者在這個鷹架裡，他們能夠學習如何獨力完成有關工作。一旦他們成功了，就可以擴展自己的「可獨立處理工作」範圍。這就是Vygotsky對於兒童學習的理論中心。010圖2 Vygotsky與Piaget的理論比較011三、多元智能(一) Sternberg 的智力三元論Robert J. Sternberg提出智力三元論（triarchic theory of intelligence），指出智力的三種類型：1.分析智力（analyticalintelligence），即分析、判斷、評估、比較、對比的能力。2.創造智力（creative intelligence），即創造、設計、發明、創作、想像的能力。3.實用智力（practical intelligence），即使用、應用、實施、付諸行動的能力。012(二) Gardner 的八大智能架構Howard Gardner提出八種智能類型，或稱「心智框架」（frames ofmind），以下詳細描述並舉例說明相對優勢的職業類型：1.語言智能（Verbal/Linguistic）:包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。2.空間智能（Visual/Spatial）:空間智能強的人對於色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺0134.肢體動覺智能（Bodily/Kinesthetic）:善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。5.音樂智能（Musical/Rhythmic）:音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。6.人際關係智能（Inter-personal/Social）:這類人對人的臉部表情、聲音和動0147.自省智能 (Intra-personal/Introspective):內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省，指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省，將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。8.自然辨識智能（Naturalist，1999年補充）:能認識植物、動物和其他自然環境的能力。自然015(三) Gardner 多元智能的啟示Gardner認為，每一個人都賦有這八種智能，分別在於每個人在各種智能範疇中都有其強項及弱項，而他相信每種智能，都可以透過持續的學習或訓練，從而到達一定的水平。他還特別強調，強化學習者較弱的範疇，是通過正面的方式去處理，而非傳統上採用責罰的方式去為難學習者。由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更瞭解學生，中小學通常將理論用於兩方面：1.可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，016總之，每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂。於學校組織及教育工作者應用多元智能理論，應擴及各層面的學校老師和教授及學生家長，運用實務且生活化的多元智能觀念來了解每一位學生，透過陪伴、觀察、多元智能測驗評量及經設計的智能課程活動等方式，發現每一位學生的優勢智能和天賦，繼而運用多元智能教學法因材施教，鍛鍊並提升每一位學生的多元智能表現。017資料來源018未完待續019課程片尾020fs1920x1080720x4041280x7201920x1080https://eeclass.ouk.edu.tw/sysdata/doc/6/60740a79940c165f/8724.jpghttps://eeclass.ouk.edu.tw/sysdata/doc/6/60740a79940c165f/cover.jpghttps://eeclass.ouk.edu.tw/sysdata/doc/6/60740a79940c165f/video/thumbs/storyboard.jpghttps://eeclass.ouk.edu.tw/sysdata/doc/6/60740a79940c165f1